La evolución de la humanidad descansa sobre el pilar cultural.

Quizás no nos hemos detenido lo suficiente en el análisis de la evolución que ha sufrido la Educación Especial en los últimos tiempos.
Los nuevos paradigmas educativos son la clave para este nuevo mundo que todos deseamos.Con estas experiencias pongo de manifiesto que los aprendices son los principales actores de su proceso de enseñanza-aprendizaje, aceptando las diferencias como factor de enriquecimiento para el grupo, que desarrollan sus capacidades cognitivas, metacognitivas y sensoriomotrices y sus habilidades sociales, con experiencias que les llevan a su desarrllo integral (en la mediad que nos permiten las condiciones en que trabajamos). Por ello, intento poner de manifiesto, no las características de mis aprendices (soy maestra de E.E., Pedagogía Terapéutica, con ello es suficiente para imaginar el perfil de aprendices con los que trabajo o he trabajado), sino la forma en cómo lo hacemos en nuestro centro, dentro del aula ordinaria, para trabajar con todos los aprendices con una metodología inclusiva.
Construyendo su aprendizaje en la escuela, ensayan en la construcción de un mundo mejor.

TRADUCTOR

Educarse y aprender, todo un placer

Educarse y aprender, todo un placer
Educación inclusiva ¡Ya!


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domingo, 23 de diciembre de 2012

¿QUÉ HACES TÚ COMO DOCENTE?...¿TE ATREVES A SOÑAR?

¿TE ATREVES A SOÑAR?
"... Cada uno es protagonista de su vida"
Un amigo me ha enviado este interesante enlace, después de verlo y de reafirmarme en mi teoría del papel del docente ante los aprendices.
Me ha parecido oportuno compartirlo con quienes me visitáis, lleva a la reflexión y al análisis de nuestra función docente y, consecuentemente, a la acción. 
Entre uno de mis propósitos es transmitir seguridad al alumno y proporcionarle las situaciones propicias que le llevarán a saltar a la "Zona Mágica"....

martes, 4 de diciembre de 2012

MÁS DE MATES

                                             NÚMEROS Y OPERACIONES......... SUS RELACIONES
Picando en NÚMEROS Y OPERACIONES, accederéis a las aplicaciones realizadas por Juan García Moreno sobre los números, sus relaciones y aplicaciones prácticas
Lo utilizo como refuerzo o ampliación, son muy interesantes y atractivas para los niños.
¡A PRACTICAR Y APRENDER JUGANDO!
Como en mi aula no he tenido internet hasta este curso, los recursos con los que hemos contado hasta ahora han sido más que manipulables.

martes, 13 de noviembre de 2012

CURRO Y MANUEL ..... ¡POR FIN EN 5º!

CURRO Y MANUEL ....., ¡POR FIN EN 5º!
                                    

Ya conocéis a Curro y Manuel, ellos son protagonistas de muchas de las películas que hay en este blog, desde que cursaban I5a y 1º de P., respectivamente. Aquí les vemos a su llegada a la clase de 6º, con unos compañeros de la misma, el 15 de Octubre de 2012, se sienten parte importante del grupo, a pesar de ser "invitados", este es el 2º año que van a compartir y convivir, los lunes de 10h a 11:30h. ¡ESTÁN GUAPÍSIMOS!

Ellos han participado y participan en experiencias colectivas de inclusión en el aula ordinaria, tan enriquecedoras como elaborar su "Primer libro de cuentos", cuando aprendieron a escribir, a pesar de que Curro lo terminó el curso pasado*, Manuel lo terminó con sus compañeros de 1º. 

En 2011/12, con los alumnos de 3º de P., fueron coautores del libro de cuentos que editamos con la imprenta de alcohol, siguiendo los pasos del "Desarrollo de la escritura en la historia", proceso que utilizo en mi proyecto educativo.


También participaron en 5º, con su tutora Pepi, cuyo uno de los proyectos: "Somos escritores", consistente en la elaboración de nuestro Periódico Escolar NOTIESPAN que requería la utilización del ordenador, les hizo ganas de estar en 5º, todos sabemos la ilusión que les provoca a los niños el recibir el ordenador, muchos no lo tienen en su casa, .... Les dije que el curso siguiente, o sea, éste, 12/13, ellos tendrían otro igual, porque estarían en ¡5º!, lástima, con esto de los recortes, que ellos están "descubriendo" y comprendiendo con la elaboración del mismo, (es un proyecto de 3º ciclo y ellos continúan participando de las sesiones de inclusión con ese grupo, este curso ya en 6º),  
¡SE HAN QUEDADO SIN EL SOÑADO ORDENADOR!
2012/13, este curso, Curro y Manuel tienen un horario muy apretado, porque continúan con las sesiones de inclusión con los grupos que la hacían el curso pasado, lo cual supone que deben realizar el currículum adaptado de su aula de 5º, más las actividades que llevan las experiencias de inclusión que realizan en 4º y 6º, que son niveles ya avanzados, con un requerimiento de destrezas para poder acceder a él, con el agravante de que el nº de alumnos con DIS que debo atender este curso ha aumentado y.... YO TAMBIÉN HE TENIDO QUE RECORTAR EL TIEMPO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA A MIS ALUMNOS!!!!!COMO CONSECUENCIA... RECIBEN MENOS SESIONES DE LAS QUE NECESITAN!Esto se traduce en dificultades en el seguimiento, falta de continuidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, ellos tienen que realizar mayor nº de actividades de forma autónoma, provocando el error sin corrección inmediata, nefasto para un aprendizaje adecuado, .....Encima, no tienen ordenador, pero compensa que en su clase, en 5º, hay pizarra digital e internet, y con su tutora, Mari Feli ¡HAN ELABORADO UN BLOG! ¡GUAIIIIIII!:EDITORIAL PANZACOLA, por los alumnos de 5ºA, que podéis ver clicando, es superinteresantísimo, no os lo perdáis, encontraréis información, ideas, actividades, otras páginas, etc, FELICIDADES, Mari Feli, los niños están encantados, ayer en clase vieron que el padre de Curro, que está en Australia, los había visitado.....Como es natural, Curro y Manuel siguen disfrutando de las sesiones de inclusión con éste grupo que comenzaron en 3º, invitados por Llilli, cuando cursaban 1º de 4ºP, en la repetición se incorporaron en la matrícula de ese grupo, era una tarea árdua y laboriosa, mis FELICITACIONES A Llilli, que de nuevo comienza ciclo y con ello experiencias. Ahora en 5º, el grupo está consolidado y fortalecido en habilidades sociales, son alumnos que saben trabajar en grupo, respetan diferencias, valoran, saben que todos aprendemos de todos, que todos cometemos errores, que de éstos aprendemos un montón....Y COMIENZAN A PONERLO EN PRÁCTICA. Mari Feli, llevará a cabo su primer proyecto de 5º con la inclusión.
las sesiones de inclusión en 6º han comenzado con la revisión de Noticias, información, vocabulario propio, para continuar la nueva edición de NOTIESPAN, que desde que lo trabajamos Mª Feli  y yo, en el 2009, no se había publicado. 
En 4º, hicimos una investigación sobre las cantidades, el valor de la regleta de UM. Hoy hemos comenzado el estudio de la rectas y ángulos. Ya colgaré la actividad..

En mi aula de integración por fin he conseguido tener ordenador con internet!!!! y ya hemos comenzado a visitar algunas páginas, practicar la escritura pasando los artículos y otros textos a ordenador, etc. 

sábado, 13 de octubre de 2012

PROYECTO: SOMOS ARQUITECTOS

Aprovechando que tenemos un diíta más, he rebobinado al curso pasado con las Matemáticas en 4º y el tema de la Geometría, que me parece ser un tema que solemos dejar para el final y a veces, se trabaja superficialmente, cuando es uno de los temas más interesantes, ya que supone la utilización de las cifras en una de sus acepciones, la exploración de la realidad que nos rodea, sus formas, sus proporciones, proyecciones, etc, el conocimiento de esa realidad y su medida...
En estas etapas, en todas incluyendo la universitaria, pero sobre todo en ésta, es fundamental que el aprendizaje se haga a partir de la observación, de la exploración de la construcción, desde la comunicación y la socialización, no cabe duda, que tendremos que utilizar diferentes materiales y recursos, pero para que todos se vean implicados, el proyecto tiene que parecer que surge del grupo.
He realizado un par de películitas más sobre el proyecto "Somos arquitectos", en la página, "vídeos de inclusión en Primaria", en ese curso. Por supuesto, en ella se hallan dos alumnos con n.e.e., uno con S. Down, otro con TDAH, son unos más en la clase, porque las dificultades, las encuentran todos.
Si queréis saber más sobre este tema clica en Geometría.
 Del blog de APRENDER ES DIVERTIDO cuelgo este enlace con la imagen para el tema interactivo, ahí podréis encontrar las U.D. y actividades de los temas relacionados.
Como muchos de los aprendices tienen serios problemas con el aprendizaje memorístico de las tablas, comparto este "truquillo" que he encontrado, para así facilitarles esta tarea. video

viernes, 5 de octubre de 2012

5 de octubre DÍA EUROPEO DEL AUTISMO

Entre otros objetivos que me marco cuando trabajo con alumnos diagnosticados dentro del espectro autista, es el enseñarles las pautas de actuación dentro del grupo clase, aprovechando las situaciones que ocurren día a día, en el colegio, en casa, en excursiones, salidas....para ello la colaboración y comunicación con los padres debe ser continua y la coordinación con el tutor, sistemática.

Autismo Diario es una publicación sin ánimo de lucro, cuyo objeto está basado en difundir cuanta información relativa a la discapacidad -y más en concreto a todo aquello relacionado con el AutismoSíndrome de Asperger, Trastorno Generalizado del Desarrollo “TGD”,Trastornos del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad “TDAH”, en resumen, Trastornos del Neurodesarrollo -  ya sea información provista por agencias o medios de comunicación nacionales como internacionales, o a través de los contenidos generados por su propio equipo.


Esta sociedad lleva a cabo diferentes actuaciones, entre otras. la "Encuesta sobre tratamiento para niños con TEA en España", también va dirigida a las familias, si os interesa aquí enlazo la información y el proceso.

De ASPERCAN, blog a cargo de Paula Nogales Romero, cuelgo el manifiesto que nos acerca a reconocer a todas las personas con derecho a una vida digna. 


martes, 18 de septiembre de 2012

¡ES UNA REALIDAD!
No sólo con los alumnos con TEA, sino para cualquier persona que encontremos en nuestras aulas.
PORQUE ANTE TODO, TODOS Y TODAS SOMOS PERSONAS.

UN CONGRESO PARA NO PERDÉRSELO. 
Se ha ampliado el plazo de inscripción hasta el 30 de Septiembre.
Mirad el programa a través del enlace en el título.


martes, 4 de septiembre de 2012

LAS NEURONAS QUE DIERON FORMA A LA CIVILIZACIÓN

Trata del estudio del cerebro humano, ese gran misterio al que se enfrentan los seres humanos. 
Información en Mentoría e Innovación.
Por ello es tan importante el trabajo en equipo y por ende, la Inclusión, nuestros alumnos se benefician así de la actividad de los compañeros, en este enlace encontraréis algunos "cortitos", referentes a la experiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con una metodología inclusiva, ecléctica, enfocada desde el punto de vista socioconstructivista. En situaciones de estas características las habilidades sociales se desarrollan de la forma más natural posible, teniendo en cuenta el ámbito escolar con el que contamos, al menos en mi país.

martes, 28 de agosto de 2012

ESTE ES CURRO, DURANTE EL CURSO, UNA DE SUS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ES SURFEAR, COMO CUALQUIER AMANTE DE LAS OLAS.
¡ES UN GRAN CAMPEÓN!
    YA TERMINANDO LAS DENOMINADAS VACACIONES*, CUELGO ESTA PELÍCULA INTERESANTÍSIMA EN CUANTO A MENSAJE Y CONTENIDO, AUNQUE HAGAN UNA APOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PRIVADA.

    CURSO 2012/13, EN EL PRIMER CLAUSTRO MI PROPUESTA ES PROYECTAR LA PELÍCULA Y COMENTARLA DESPUÉS.
    EN MI CENTRO EXISTEN TRES ENTES CUASI SEPARADOS: PRIMARIA, INFANTIL Y EL APOYO A LA INTEGRACIÓN, CON LOS CURSOS QUE TRABAJAN LA INCLUSIÓN; ENTRE ELLOS, EL INTERCAMBIO METODOLÓGICO ES CASI NULO, A PESAR DE TANTAS REUNIONES DE COORDINACIÓN; EN LOS CENTROS, QUE COMO ÉSTE, CUENTAN CON UN CLAUSTRO NUMEROSO, EN EL MÍO 38 PROFESORES, Y CASI 700 ALUMNOS, CON AULAS MASIFICADAS DESDE INFANTIL E INSUFICIENTES RECURSOS, TANTO MATERIALES COMO HUMANOS, ES COMÚN QUE  AÚN IMPERE EL INDIVIDUALISMO Y EL MODELO METODOLÓGICO TRADICIONAL,  DONDE  LAS CLASES MAGISTRALES GUIADAS POR EL LIBRO DE TEXTO SON EL PRINCIPAL MEDIO DE TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTO,  Y DONDE, ADEMÁS, SE MIDEN LOS APRENDIZAJES CON UNOS PARÁMETROS ESTÁNDAR (INFORME PISA), QUE NADA TIENEN QUE VER CON  LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON EL QUE TRABAJAMOS, NI TAN SI QUIERA CON SUS INTERESES Y SUS DIFERENCIAS. ES PUES UNA TAREA ARDUA, PODER PONER EN PRÁCTICA UN MODELO EDUCATIVO SIGUIENDO LOS PRINCIPIOS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS, QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD.
    LA MOVILIDAD DEL PROFESORADO, EL INDIVIDUALISMO PROVOCADO POR ESAS CONDICIONES ADVERSAS, JUNTO CON EL "MIEDO" A CAMBIAR DE MÉTODO, HAN SIDO CAUSAS PARA QUE NO SE GENERALIZARA UNA ENSEÑANZA INCLUSIVA EN MI CENTRO, PRINCIPALMENTE EN PRIMARIA, A PESAR DE TRABAJAR CON ESTE ENFOQUE METODOLÓGICO HACE YA 17 AÑOS. AÚN ASÍ, TENDEMOS AL CAMBIO METODOLÓGICO CON MULTITUD DE EXPERIENCIAS VIVENCIADAS, AUNQUE SUPONEN UN ALTO COSTE PERSONAL DE LOS PROFESIONALES QUE NOS IMPLICAMOS, QUE NO ES RECONOCIDO NI TAN SIQUIERA REMUNERADO, SÓLO LA FELICIDAD Y EL PROGRESO DE NUESTROS ALUMNOS NOS MUEVE.
   ¡LA TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ES URGENTE!

ES NECESARIO QUE CAMBIEMOS EL PUNTO DE VISTA EN EL QUE NOS EDUCAMOS Y APRENDIMOS, EN BUSCA DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI.

*Realmente nunca desconectamos.

miércoles, 11 de julio de 2012

En los tiempos que corren, en que la educación vuelve a ser denigrada, conviene echar un vistazo a la historia, quizás para recordar lo que nos puede acaecer, paradójico, eh?
".. Lo primero que hicieron fue subir el sueldo de los maestros...La dignificación social de los maestros empieza por su preparación...."
En las dos veces que me he visto en un tribunal de oposiciones, como "verdugo", he sido consciente de que el error de aprobar a quien no tiene verdadera vocación es intrínseco al programa educativo de formación de maestros y, por consiguiente, al sistema de oposiciones establecido; me convencí de que hasta que no ves a un maestro o maestra dando clase, no sabes si realmente está capacitado para enseñar. "En todos los trabajos se cuecen habas", digo yo.
Cuando me llegan estudiantes de prácticas, ávidos de aprender, la queja es común, "un mes de prácticas es insuficiente", en ello coincidimos. Este curso he tenido dos alumnas de prácticas, una de Psicopedagogía y otra de Magisterio con la especialidad de Educación Especial, ambas me comentaban su frustración por no tener más tiempo para impartir ellas las clases y poder analizar y evaluar su práctica con fiabilidad. En la página "vídeos en el aula de integración", una de las alumnas está observando mi actuación con los alumnos, concretamente en el aprendizaje de los conceptos "Doble y mitad", es su primer día de prácticas, estaba muy emocionada.
Volver al sistema que optaron durante la República, es una de las soluciones; un año de prácticas remuneradas, donde cada uno pueda manifestar sus capacidades para docente, sería la primera y principal puntuación.

martes, 3 de julio de 2012

MÁS DE MATEMÁTICAS

SIEMPRE NOS ENCONTRAMOS CON ALUMNOS O ALUMNAS QUE PARECE RESULTARLES IMPOSIBLE MEMORIZAR LAS TABLAS, HACER LAS MULTIPLICACIONES DE LA MANERA TRADICIONAL.  AQUÍ TENEMOS OTROS MÉTODOS QUE UTILIZARON OTRAS CULTURAS: MAYAS E HINDÚES.
FÁCILES Y PRÁCTICOS.
ESTE OTRO VÍDEO EXPLICA DETALLADAMENTE EL MÉTODO HINDÚ O DE FIBONACCI:

O LA MULTIPLICACIÓN "A LA RUSA":

 NO OLVIDEMOS RELACIONAR CADA OPERACIÓN CON UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER; MEJOR, INVENTADA POR LOS ALUMNOS.
SI QUERÉIS CONOCER MÁS:

viernes, 15 de junio de 2012

LAS MATEMÁTICAS EN LAS VACACIONES


Y no sólo en vacaciones, porque entre las orientaciones sobre las tareas que tienen que hacer en casa mis alumnos están éstas y realmente se obtienen muy buenos resultados, siendo evidente la diferencia entre l@s alumnos que refuerzan en casa y los que no. Hablo de las Matemáticas en la vida cotidiana.
En las tutorías con los padres, les doy orientaciones como las que he encontrado en esta página muy bien clasificadas por temas y explicadas. Resulta curioso cómo actividades que son habituales y cotidianas, sorprenden a los padres cuando se les indica que son realmente útiles para el aprendizaje, "es verdad, ni me había dado cuenta", suelen decir, e incluso, a veces les cuesta aplicarlas a la misma enfrascados en sus preocupaciones, yo les digo que es cuestión de incorporar a la actividad que se esté realizando la relación con los hijos a través de la comunicación, del lenguaje, incluyendo el matemático, y ésto es el día a día. 

miércoles, 13 de junio de 2012

Creo que es necesario que defendamos nuestra escuela, incluso quienes trabajan en la privada, yo también trabajé en la privada, pero el privilegio de trabajar en la pública, sin tener a nadie detrás que te coaccione debido a ideologías o intereses económicos, no tiene precio. La  inclusión sólo se da en la escuela pública. Por eso cuelgo el cartel de actuaciones para la próxima semana.


miércoles, 30 de mayo de 2012

¿APRENDICES CON S. DOWN, TDAH, ...? ENRIQUECEN EL GRUPO


Hoy cuelgo  la continuación de la 1ª sesión en el proyecto del periódico, al cual llamamos NOTIESPAN, cuando están viendo aún los periódicos, aún colgaré otro cortito, porque ell@s se sienten protagonistas.....
En el de hoy vemos a Curro, Manuel, Rubén, ...se sienten uno más en la clase, a pesar de que los dos primeros son de 4º, como podréis observar, en este y otros vídeos, no importa que tengan una trisomía cromosomática, o un trastorno atencional e hiperactividad, que tenga manías, cualquier diferencia es aceptada, porque en esta actividad caben todos.
Es simplemente un cambio de visión y enfoque educativo. Hace unos días, en "Cartas al director" del Diario de Cádiz, un inspector, se quejaba de todas las actividades extraescolares y celebraciones que celebramos en los centros, comentaba que se alejaban de los aprendizajes serios y formales y de una enseñanza en toda regla; a mi parecer, este señor, ha leído poco sobre los nuevos paradigmas educativos, avalados por una experiencia, como por ejemplo, la que enseño en este blog, en línea con la pedagogía de eminentes psicopedagogos, como Tonucci.
Si os planteáis hacer un periódico escolar, utilizando las NNTT como herramientas para una publicación, este proceso que os muestro me ha dado y continúa dando muy buenos resultados, como comprobaréis en el enlace a la página.

viernes, 25 de mayo de 2012

EL ROL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS

He intentado montar un cortito para colgarlo, esta vez de matemáticas, pero no me dio cabida excediéndose su capacidad a la permitida, con lo que, por lo pronto, hasta completar, voy a copiar un artículo que utilicé en el Congreso de EE y las NNTT, y que he modificado un poquito.
Lo pongo porque aún veo llegar a jóvenes maestros y maestras, además de los no tan jóvenes, que mantienen su enfoque magistral con esta asignatura y como nuestras aulas tenemos diversidad de alumnos y alumnas, incluidos los de n.e.a.e., son los menos quienes acceden al conocimiento matemático. Pueden copiar de la pizarra, escuchar al maestro, repetir definiciones, ...y no comprender eso que están haciendo.
En la página que estoy montando en el blog, "Experiencias matemáticas inclusivas", podéis ver, comentar, sugerir,....los vídeos que cuelgo sobre las experiencias que realizamos en mi centro, incluyendo a los alumnos con necesidades educativas especiales.

EL PAPEL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS

Denise S. Mewborn, Patricia D. Huberty, en su libro

“TeachingChildren Mathematics”, Vol. 6, nº 4, 1999,

 exponían con gran sencillez  cual  es el papel del profesor en el área de matemáticas.
          Según estas autoras,
     “El profesor de “matemáticas” debería:
  • Poner cuestiones y tareas que saque, ocupe y desafíe el pensamiento de los estudiantes.
  • Escuchar cuidadosamente las ideas de los estudiantes. 
  • Pedir a los estudiantes que clarifiquen y justifiquen sus ideas de forma oral y por escrito.
  • Decidir qué hay que tratar en profundidad de entre las ideas que los estudiantes expresan en una discusión. 
  • Decidir cuándo y cómo añadir notación y lenguaje matemático a las ideas de los estudiantes.
  • Decidir cuándo hay que dar información, clarificar, liderar y cuándo dejar a un estudiante luchar con una dificultad.
  • Monitorizar la participación de los estudiantes en las discusiones y decidir cuándo y cómo animar a los estudiantes para que participen.”


En mi experiencia he comprobado y compruebo que éste es extensible al resto de  áreas que se trabajen, porque el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza en cualquier asignatura y, según los paradigmas actuales sobre las teorias del aprendizaje,  el maestro es quien motiva, dirige y controla el aprendizaje de manera que los alumnos sean los protagonistas activos del mismo; el rol del maestro cambia así, como comenta el Dr. en investigación psicológica. D. Rubén Edel Navarro “… los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.”
Bien es cierto que las matemáticas son una herramienta para el aprendizaje de la realidad y sin embargo la figura del profesor en muchas ocasiones aún, es la de mero trasmisor de conocimientos, que al referirse a entes abstractos en la mayoría de las ocasiones, muchos de los alumnos que no hayan adquirido la suficiente madurez, no comprendan nada, es el caso de la enseñanza mecánica que se suele utilizar con las operaciones, aisladas de contexto y sin un razonamiento que les haga modificar sus códigos de aprendizaje, salvo la memoria, en cuyo caso, al ser un tema carente de significado, terminan olvidando y a unas buenas, comenten errores, tanto en su aplicación en la resolución de problemas como en su ejecución; podemos generalizar que ocurre tanto para el aprendizaje de la aritmética como para la geometría , las magnitudes o el razonamiento lógico, en consecuencia la mayoría de los estudiantes suelen rechazar las matemáticas, por resultarles incomprensibles y por ello difíciles, es necesario y urgente que el maestro de matemáticas cambie su enfoque tradicional y tome pautas como las señaladas por estas autoras si desea que sus alumnos quieran aprender matemáticas.

En mi modesta opinión creo que se podrían añadir otros, teniendo en cuenta el desarrollo integral del alumno, como son:

1.    Determinar y comunicar a los alumnos los objetivos a conseguir.

2.    Utilizar los errores como fuente de investigación para el aprendizaje.

3.    Proporcionar a TOD@S l@s alumn@s los medios adecuados que les faciliten el desarrollo de sus destrezas y capacidades, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de cada uno.

4.    Acercar a  TODOS l@s alumn@s al contexto socio-cultural y de las NNTT.

5.    Favorecer el desarrollo de las habilidades sociales y de la aceptación de las diferencias como  elementos enriquecedores del grupo.”
Es frecuente encontrar docentes que se encuentran con falta de recursos para este área, incluso aún llegan alumnos y alumnas de prácticas que los desconocen, por eso he elaborado un pequeño dossier con los materiales que utilizo habitualmente y que considero imprescindibles para poder facilitar a los aprendices experiencias que les lleven al desarrollo del pensamiento matemático.

 OS PUEDE INTERESAR:
En las Jornadas "Leo, pienso, vivo" celebradas en Jerez (Nov. 2010), uno de los ponentes, nos aconsejó una bibliografía respecto al tema del rechazo de las matemáticas, muy en relación con el lenguaje, entre ellos este que cuelgo, para que lo utilicéis en caso de "necesidad", o "por gusto".


miércoles, 23 de mayo de 2012

¡Gracias a Blanca que me regala este premio!
Es un placer recogerlo, colgarlo, nombrar a quien lo edita, Inés del blog Activipeques, a quien me lo concede, Blanca del blog Actividades para Educación Infantil, y a otros 10 blogs más que considere estupendísimos, como siempre muy difícil para mí entre lo poco que conozco, pero es que si conociese más, sería supercomplicado.
Aquí van, repito algunos, otros nuevos, para ampliar los círculos y hacerlos espirales....
Aún faltan más


viernes, 18 de mayo de 2012

Por fin he logrado colgar este magnífico regalo, gracias a la ayuda de Blanca, quien es, además, que me lo concede desde su blog Actividades para Educación Infantil, el cual os aconsejo que visitéis, porque es rico en recursos e ideas. 
QUE QUIERE DECIR BLOG FAVORITO
   Recibirlo de Blanca es un honor, su blog cuenta ya con ¡509 amigos!, para ser un blog educativo ¡es todo un éxito!, así es que GRACIAS por acordarte de este sencillo blog de entre todos los que podías elegir y por compartir tus conocimientos.

Ahora tengo que  concederlo a otros 5 blogs favoritos, la verdad, es que es difícil.    

Los elijo y escribo:
INTEGRA-T de Mar
Actividades para Educación Infantil de Blanca
Material de Isaac para Educación Especial  de Cristina      
didactmaicprimaria de Juan
Infantil en el Sedofeito de Encarni   
LA MIRADA ESPECIAL de Paco     
Son muchos más los que pondría...



martes, 15 de mayo de 2012

Mi compañera Mari Feli del blog La quinta del Gallo, por ejemplo, entre otros, participa en estas Jornadas con la exposición "La Editorial", ENHORABUENA, es muy interesante.
 podéis encontrar el resultado final del periódico que elaboraron los niños y niñas de 4º, siendo ella tutora y yo la especialista de PT, en las sesiones de inclusión durante el tercer trimerstre.
MUCHAS FELICIDADES GUAPA!!!
Besitos
También participan en estas interesantes Jornadas, el blog INTEGRA-TE.
 FELICIDADES Y ENHORABUENA!!!

domingo, 6 de mayo de 2012

Termino de configurar nuevamente mi blog, pretendo organizarlo mejor.
Como soy una informática troglodita casi autodidacta, aún no sé muchos "trucos", pero voy aprendiendo, entre otras cosas, gracias a los blogs que visito y que sigo. Gracias a todos.
Hoy colgué nueva información en la página "ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO. LAS NNTT".
video
Esta presentación corresponde a la ponencia que presenté en el   II CONGRESO NAL. DE NNTT Y NEE. (TECNONEET 2002): LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD  celebrado en Murcia (Septiembre, 2002)
Con alguna modificación posterior, ha llovido mucho desde entonces, aún no teníamos internet y yo era la única maestra con ordenador en su clase; en mi centro  que es de tres líneas; junto con dos compañeros intentábamos formar una especie de aula de informática, ya habíamos conseguido 5 ordenadores, que son con los que trabajamos, sin Linux, instalamos el Publisher para el diseño del periódico, gracias a Juan, otro compañero caprichoso de las NNTT, que me facilitó el programa.
En cursos sucesivos, siempre que he podido trabajar la inclusión en los cursos 3º, 4º, 5º ó 6º, hemos programado la elaboración de una publicación, bien Revista de Pasatiempos, en 3º o el periódico a partir de 4º, utilizando las NNTT; actualmente, en 5º, aprovechamos que a finales de enero nos colocaron por fin las pizarras digitales en el 3º Ciclo (en 2º C. no existen, ni en Infantil), con lo que buscamos información, realizan proyección de exposiciones,  sin movernos de clase, hemos sustituido diapositivas, vídeos, ..., en el aula de audiovisuales, pero aún utilizamos la pizarra, las tijeras y el pegamento, ...... en nuestros bocetos.
No siempre las pudimos publicar, porque también se requiere un exceso de empleo de tiempo por parte de la Editorial, que se encarga de la impresión, encuadernación, publicación, que aunque ellos se implicaban, el grueso es generalmente, para quien propone el proyecto, en este caso, yo y a veces no he dispuesto del tiempo para la fase final, que es la publicación de alguna edición, aunque ellos sí que tenían y disfrutaban de su ejemplar.

Y ES QUE TRABAJAR ASÍ ENGANCHA A TODOS Y TODAS.

Aún no está completa la experiencia, pero no os preocupéis, que la subiré; mientras puedo disfrutar leyendo vuestros comentarios, sugerencias, dudas...

jueves, 3 de mayo de 2012

¡¡¡Hace unos días recibí una gran sorpresa!!!!
Este premio 
                              
Me lo concede Paco Navas con su blog LA MIRADA ESPECIAL. Millones de gracias.
Creado por Blanca, desde su blog Actividades para Educación infantil, original e interesante

Hay que cumplir tres reglas:
  1. Nombrar a quién o quienes te lo concedieron.
  2. Decir una frase que te defina.
  3. Entregarlo a 10 blogs.
La primera ya está cumplida.
Una frase: 
"Las diferencias enriquecen, lo normal es ser diferente". 


Los 10 Blogs:
Son todos los que están, pero no están todos los que son!!!

jueves, 26 de abril de 2012

CON LOS DUENDES Y HADAS DE INFANTIL

Hoy he completado algo más la página sobre la enseñanza y aprendizaje de las vocales, mientras lo hacía, se me venían a la mente imágenes de sus caras cuando escuchaban el cuento de Caperucita, en I4 años, el curso pasado.
Y he pensado escribir algunos "consejos" que funcionan:
  1. Una de las actividades más completas para desarrollar la atención, es la de escuchar y contar cuentos, por eso debemos incluirlas en nuestra práctica diaria.
  2. Conviene "preparar" el ambiente, por ej. enseñando un cartel sobre el cuento, otro colgado que indique que es el tiempo del cuento, mejor sentados en corro, alrededor de la maestra, en el suelo cubierto con corcho o cojines, etc.
  3. La persona que cuenta el cuento, debe gesticular, dramatizar, representar al tiempo que lee o cuenta, para dar énfasis, a veces basta con nuestras expresiones faciales para atraer su atención.
  4. Hacer partícipes a los niños del cuento, escuchando los comentarios espontáneos que dicen, preguntándoles sobre los personajes y hechos....poniéndolos en lugar de uno de los personajes o situaciones....
  5. Ordenar viñetas de las secuencias del cuento al tiempo que lo cuentan (Individualmente o en equipos).
  6. Después de escuchar y comentar el cuento, SIEMPRE es necesario realizar una actividad escrita, que consiste en escribir el título e historia (yo les digo "a su manera", ya que aún no saben escribir),  dibujar las secuencias del cuento y contarlo al resto de la clase. 
  7. Dibujar el cuento por equipos, cada uno una secuencia, utilizando papel continuo, después pintarán con témperas.
  8. Los cuadernos de las vocales los realizan dependiendo del nivel madurativo de los niños, utilizando ayudas, como la utilización de gomets con la vocal escrita en las actividades de completar palabras..., para alumnos con graves dificultades grafomotoras.
  9. Para dejar buen sabor, terminamos la sesión escuchando el cuento musicado, con las pelis que he colgado para cada cuento, bailando al son de la música, además de hacerlo al inicio.
  10. Siempre "investigan" para conocer todo lo relacionado con el cuento, haciendo partícipes a sus familias.
  11. Dejaos llevar por vuestra intuición y creatividad, partiendo de los intereses de vuestros aprendices, no olvidéis que sólo se aprende aquello que se desea aprender.
¡¡¡¡LOS CUENTOS SON NECESARIOS Y DIVERTIDOS!!!!
Este enlace te lleva a 

una web para divertirte  leyendo los cuentos populares....

sábado, 4 de febrero de 2012

EL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL DÉFICIT AUDITIVO

  • TRABAJO EN EQUIPO.
LLegará el día en que los alumnos con Trastornos del Espectro Autista se incluyan en el aula ordinaria y las modificaciones curriculares no serán una novedad.
Con esta página pretendo resumir con imágenes, la experiencia con dos alumnos con discapacidades tan diferentes como son Síndrome de Asperger y Déficit Auditivo, los dos matriculados en la misma aula. Digo tan dispares por su naturaleza y por sus características, aunque al mismo tiempo, comunes en sus consecuencias, el aislamiento que provocan en quienes lo portan. Así, la presentación que más arriba enlazo con SA, en la que expongo brevemente condiciones y principios básicos en la intervención con los alumnos, es transferible al alumno con DA, más aún, a todos los alumnos.
Fue en 1º cuando comenzamos a trabajar de forma inclusiva, al principio, los cambios que conlleva este modelo de enfoque, suponía para el primer alumno, todo un trastorno, en su esquema, el cambio de pupitre, de sitio, tener que escuchar al compañero, aprender sus nombres...., pero teníamos muy claro que si su problema era la comunicación, en ningún momento deberíamos sacarlo del aula para el apoyo que ya demandaba.
Por otro lado, a Pepe también le beneficiaría, dado que no necesitaba refuerzo en las instrumentales, sí que requería desarrollar sus habilidades sociales.
Durante el 1º Ciclo, la actividad la basamos en el juego, la programación que llevamos a cabo en las sesiones de inclusión, refleja cómo la participación y la colaboración del equipo es la base de la actividad, y es el el juego y con el juego donde los niños, realmente "aprenden", los juegos de mesa con sus reglas estrictas, les sitúan frente al otro, las dramatizaciones les acercan al juego simbólico, las actividades escritas, son su diario personal, el medio que recoge nuestras propuestas y su creatividad, para compartirlas con los compañeros o con sus familias.


  1. 2º DE PRIMARIA: LAS HABILIDADES SOCIALES CON EL ÁREA DE LENGUAJE: ELABORAMOS CUENTOS.
A Dani le asustaba el teatro, y no era amante de trabajar en equipo, durante el curso anterior, 1º, la tarea fundamental fue el que se dirigiera a algún compañero, recordara su nombre, en fin, que desarrollara algún tipo de empatía. El trabajo se desarrolló basándonos en el juego en parejas y la dramatización, entre otros recursos utilizados, con mucho éxito fue el guiñol, así es que lo utilizábamos hasta en la dramatización de las situaciones problemáticas, elaborando doiálogos basados en situaciones reales, cotidianas, acaecidas durante la jornada escolar, por ejemplo en el recreo, y otras fantásticas, haciendo énfasis en las diferencias entre ambas, como posibles o no, realizables o no, al tiempo que aprendían respuestas y estrategias a aplicar en situaciones reales.

En 2º, formaban equipos de trabajo y de juego, a pesar de que se producían situaciones críticas, las habilidades sociales se desarrollaron en la clase, con todos los alumnos, indistintamente, aprendían unos de otros.
Aunque de este curso no conservo ninguna grabación de las dramatizaciones, estas fueron clave para desarrollar la capacidad de tener en cuenta al otro; las diferencias se producen, son inevitables, lo que tienen que aprender es a saber dirigirse entre ellas. Desde luego que lo aprendían......
En la dramatización del cuento Caperucita Roja, uno de los primeros, Dani se negaba a ser Caperucita o abuelita, porque él no era una mujer, ni mucho menos lobo, porque además le asustaba (a partir de esta experiencia, se interesó más por los animales y por los lobos), así es que decidió ser cazador, aunque de "teatro", como decíamos, además, no mataría al lobo, sólo lo asustaría; el diálogo que diría, era: "-¡Pum, pumm! (en acción de disparar con una escopeta de cartón, realizada en la clase) - ¡Fuera, lobo!.". En la portada, su dibujo, las imágenes de la primera parte corresponden al trabajo en equipo para la adaptación del cuento, están describiendo la situación inicial, cuando Caperucita, jugando, es llamada por su madre.
Lo hizo ¡GENIAL!

En la 2ª parte, están elaborando un cuento inventado. En el equipo se produjeron situaciones con diferencias de opinión entre los componentes, pero fueron capaces de llegar a acuerdos, aunque la tutora tivo que intervenir incluso en la lectura del cuento a la clase, en la que Pepe, leyó todo el texto, incluida las partes que habían escrito Higinio y Daniel. En una 2ª lectura del cuento, se organizaron perfectamente.

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domingo, 29 de enero de 2012

LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL


Para el aprendizaje de las vocales utilizo, entre otros recursos, las ilustraciones presentadas por la editorial EDEBÉ, coloreadas por Mili, una alumna de prácticas en CCSS., los textos son versiones acertadamente resumidas, aunque los puede modificar el maestro, utilizar otras adaptaciones (he marcado enlaces para que el docente pueda utilizarlos, así como la información que de cada cuento aparece en Wikipedia y otros). 
Clicando te aparece la página donde estoy compartiendo las sesiones en Educación Infantil de 2º Ciclo.

LOS CUADERNOS QUE HE ELABORADO PARA TRABAJAR LAS VOCALES, TRAS LA PRESENTACIÓN DE LOS CUENTOS, LOS PODÉIS BAJAR DESDE EL TÍTULO ENTRECOMILLADO DE CADA CUENTO.


"EL GIGANTE EGOISTA"

Podéis utilizar estos enlaces para que los alumnos y alumnas investiguen sobre el autor, época, temática, versiones..., dependiendo del curso en el que lo trabajemos, teniendo en cuenta las ideas previas y los intereses que manifiestan, nosotras/os debemos encauzarlos hacia la consecución de las capacidades que les llevan hacia su crecimiento personal; así, los recursos los trataremos con diferentes enfoques, por ej. con los alumnos de infantil, haremos una breve exposición a modo de película trabajando la expresión oral; los siguientes enlaces son un recurso más, con ellos podemos presentar el cuento en forma de peli, 123, es una versión en tres capítulos, versión más completa, para utilizar principalmente en Primaria, aunque se les puede proyectar a los de Infantil y realizar un resumen entre todos, trabajando así la memoria verbal significativa.

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Una vez que se ha presentado el cuento, lo han contado, comentado, ordenado las láminas por equipos contando y dramatizando al resto de la clase el cuento, etc. los alumnos y alumnas de infantil, pasarán a realizar las actividades del "Cuaderno del alumno: El gigante egoísta" , que he diseñado con todas las actividades necesarias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la vocal "a" "A".
Completado el Cuaderno, dramatizarán por equipos el cuento, pudiendo representar cada equipo una escena del mismo, añadiendo diálogos espontáneos que surjan a los niños y niñas que la representa, nosotras, las maestras (en esta ocasión), orientamos en el tema de los mismos, corregimos la expresión oral en todas los aspectos, impulsamos su confianza y creatividad, etc.
Finalizan dibujando cada escena del cuento, pueden dibujar por equipos, cada componente, la escena que dramatizó, pegando los dibujos en un panel de papel continuo con el título del cuento, separando las secuencias con los términos temporales que dirigen los cuentos.
O bien, todos dibujan todas las escenas, añadiendo la portada y contraportada, formando un cuento.
Prefiero el formato A4, sin pautas, es sorprendente cómo llegan a dominar el espacio y la horizontalidad en el papel en blanco.
Las maestras decidiremos dependiendo de nuestros alumnos, el qué, el cómo el cuándo, ...
Si queréis, podéis picar en el enlace para escuchar el cuento y leerlo al tiempo.

Caperucita Roja, es un cuento de transmisión oral, muy popular, escrito por primera vez por Charles Perrault, es de los que más adaptaciones contempla, de entre las más populares tenemos la de los hermanos Grimm. Ha sido un cuento con muchas controversias por el contenido, final etc. personalmente me gusta la de los hermanos Grimm, que, tras el susto, se salvan Caperucita y su abuelita.
He comprobado que a todos les gusta, les interesa, atienden a su escucha, observan las láminas con curiosidad, les intriga.... Por ello fue el primer elegido, para la vocal "O-o", en honor al Sr. Lobo que fue la figura que más les impresionó a la mayoría de los niños
Entre otros recursos, también podéis contar el cuento utilizando pictogramas, este es el enlace del blog que acabo de descubrir y que voy a compartir con vosotros, el blog Material de Isaac para Educación Especial.

La presentación del cuento la podemos hacer con las láminas, 2, 3, 4, 5, o a través del blog. También podemos utilizar la secuencia de la película "Fantasía" (Walt Disney).
El trabajo se centra en la expresión oral, gestual, corporal, para pasar posteriormente a la gráfica, tanto figurativa como escrita (a "su manera").
Las actividades que realizan los niños son muy variadas, Comenzamos con la audición del cuento, permitiendo y escuchando sus comentarios, corrigiendo estructuras sintácticas, realizando onomatopeyas, ampliando vocabulario, trabajando el gesto y expresiones....
Tras la narración continuamos con la observación de las imágenes (atendiendo a todas las categorías), y juegos relacionados con el desarrollo de esta capacidad, con juegos como "Visto y no visto", "Adivina, adivinanza..." con preguntas relacionadas con las escenas, realizando observaciones cuantitativas y relacionadas con el Medio Ambiente.
Analizan las situaciones y deducen valores como la confianza, el respeto, el esfuerzo, el trabajo bien realizado, etc., los niños nos indican el camino.
Así mismo, analizan asociando a vivencias personales, sentimientos y emociones, los imaginan, se ponen en lugar de cada personaje, y les dejamos que nos expresen y compartan su análisis al resto de los compañeros. Aparecen sentimientos de comprensión, de nerviosismo, de susto, de arrepentimiento, de ganas de aprender.
Saben que este cuento es un cuento fantástico, la idea es transferir su mensaje a sus experiencias, ayudarles a conocerese.
Terminan con una dramatización por equipos, cada equipo un capítulo, con diálogos libres inventados por ellos.
Como es natural, estos cuentos aplicados a niños de I 3, principalmente, tendremos que ofrecerles ayudas orales y, cuando tengan que hacer el resumen y las ilustraciones, también gráficas.
Tras esta fase pasaremos a la elaboración de los Cuadernos de las Vocales, "El aprendiz de brujo", en este caso, relacionándolas con el cuento.
Para ampliar información, cliquear en el enlace.

Para el aprendizaje del fonema y grafía "i", los niños deben conocer que a este fonema le corresponde dos letras: i e y, denominadas "i" e "y griega", les resulta muy fácil incorporarlas a su repertorio de aprendizajes que en este momento realizan, la curiosidad les puede.
Ésta fue la primera premisa que me llevó a elegir esta leyenda grecoromana, a ella se sumaba el recuerdo infantil de ser uno de los primeros cuentos que me regalaron, con cinco años, en versión original y sin adaptar, con ilustraciones llenas de detalles y colorido, el amarillo vislumbrante de la hija del Rey Midas convertida en oro, aún recuerdo el texto, los dioses, Dionisio (Baco), Sileno, es uno de los cuentos que más he compartido entre mis alumnos, a ellos les encanta tanto como a mí, era ideal ya que, además, tenía las dos grafías del sonido i, muy útil para completar al material que utilizo , entre otros, como el de la editorial La Galera, Nº 1 de la colección Papaletras, que también trabaja el sonido i como y, al estudiar las vocales.
Otro de los recursos didácticos que utilizaba, eran las láminas y textos de cuentos populares, en versión aceptable ( no toca a su hija, ni aparece Dionisio, quien le concedió el deseo) de la editorial EDEBÉ; consta de cinco secuencias de escenas y textos por cuento, en blanco y negro, prácticos y bonitos, sólo que decidí darles color para la presentación del cuento.
La presentación la hacemos con el vídeo que he colgado, o bien, leyendo o contando la maestra al tiempo que enseñamos las imágenes, luego cuentan el cuento entre todos.
A continuación los alumnos realizarán las actividades para el desarrollo cognitivo, propiamente dicho, del "Cuaderno del Alumno", "El Rey Midas", trabajando con un grupo reducido de alumnos, (hasta cinco es factible, al menos al principio).
Por último, deseaba que les gustara tanto como a mí, porque me incentivó la curiosidad por leer otros cuentos y leyendas.
Otro enlace con la peli, en varias versiones y otro resumen, aquí.
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Enlace sobre diferentes cuentos de hadas, a los niños y niñas de infantil, el mundo mágico les apasiona, porque ellos son mágicos.
 http://cuentosdehadas.peliculasyjuegosonline.com/2009/03/el-rey-midas-cuento-popular.html

EL SASTRECILLO VALIENTE
Para la letra y sonido "e", elegí este cuento, porque la contiene en su título y porque la historia en sí misma es interesante para trabajar el sentido literal y metafórico de nuestras expresiones, trabajar en valores como el esfuerzo de conseguir aquello que nos proponemos, utilizando el ingenio, la maña,..
Existen diversas publicaciones, enlazo con algunas para que elijáis. Yo, como en las anteriores,  la historia la cuento con variaciones, dependiendo de los niños.... y para las láminas, utilizo las de la Editorial EDEBÉ, coloreadas por dos de las alumnas de prácticas que cursaban en esa época, gracias a ellas, están coloreadas tan perfectamente..., a los niños les llama más la atención realizar la actividades, ven mejor los detalles, además para:

  • El aprendizaje de los colores y las formas.
  • El desarrollo de la atención.
  • Desarrollo de la grafomotricidad: coloreado.
  • D. de la Percepción Visual.

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